慧安明視光中心 6-18歲青少年近弱視防控品牌

什么是閱讀障礙及診斷與測評

什么是閱讀障礙

看書速度慢、丟字、串行，背誦課文困難，經(jīng)常念顛倒，這些現(xiàn)象都是閱讀障礙在日常生活中的表現(xiàn)。閱讀障礙已經(jīng)成為嚴重的學(xué)習(xí)障礙，那么閱讀障礙是如何形成的？為什么會導(dǎo)致這些現(xiàn)象？它又有什么特點？或許您可以從本期歐普特微課堂中找到答案。

閱讀障礙的診斷與測評

一、閱讀障礙的觀察診斷 

隨著生活水平的提高，卻有越來越多的小孩在閱讀方面存在障礙，拒統(tǒng)計，大約有5%的兒童有閱讀障礙。這些兒童在日常生活中表現(xiàn)得與常人無異，只是在閱讀時才顯露其不足。我們可以通過觀察其在閱讀時的表現(xiàn)，從而初步確定他們是閱讀障礙兒童。具體表現(xiàn)如下： 

1、認字與記字困難重重，剛學(xué)過的字就忘記； 

2、聽寫成績很差； 

3、朗讀時增字或減字； 

4、朗讀時不按字閱讀，而是隨意按照自己的想法閱讀； 

5、錯別字連篇，寫字經(jīng)常多筆少畫； 

6、閱讀速度慢； 

7、逐字閱讀或以手指協(xié)助； 

8、說作文可以，但寫作文過于簡單，內(nèi)容枯燥； 

9、經(jīng)常搞混形近的字； 

10、經(jīng)常搞混音近的字； 

11、學(xué)習(xí)拼音困難，經(jīng)常把Q看成O； 

12、經(jīng)常顛倒字的偏旁部首。 

如果一個小孩在閱讀時出現(xiàn)上述表現(xiàn)中的4項以上，則要加以注意，最好進行專門的閱讀障礙診斷測驗。 

二、正式的閱讀障礙診斷測驗 

為了找出閱讀障礙的學(xué)生在閱讀中的困難，教師需借用一些測評工具對他們進行測評。由于閱讀分為朗讀和默讀兩種，相應(yīng)地閱讀診斷測驗也可分為朗讀診斷測驗和默讀診斷測驗兩類： 

1、朗讀診斷測驗 

學(xué)校教師應(yīng)重視朗讀測驗，這是由于朗讀測驗具有可分析性與診斷性功能。首先，朗讀測驗具有直接性特點。與測試內(nèi)部心智技能的默讀測驗相比，朗讀測驗的直觀性強，實施便利，它是語言中典型的直接測驗。其次，朗讀測驗在測量較低的理解水平，如字面的理解上，有其獨到之處，朗讀測驗可從學(xué)生朗讀的流暢性、速度、是否有感情等方面測量。 

在美國，較為常用的診斷性朗讀測驗從以下三個方面對學(xué)生進行測評： 

第一個診斷緯度是朗讀習(xí)慣，他包括： 

（1）朗讀時是否搖頭晃腦； 

（2）朗讀時是否讀著讀著不知讀到何處； 

（3）朗讀時是否情緒緊張不安； 

（4）朗讀時是否用手指指字讀； 

（5）是否不喜歡或不關(guān)心讀書； 

（6）讀書時捧書是否太近或太遠； 

（7）朗讀時是否頭部歪斜或書本歪斜。 

第二個診斷緯度是朗讀的聲音，它包括： 

（1）朗讀時聲音過高或過低； 

（2）朗讀時音色單調(diào)； 

（3）能否清晰的發(fā)音。 

第三個診斷緯度是朗讀錯誤，包括： 

（1）朗讀時添加字詞； 

（2）朗讀時遺漏字詞； 

（3）朗讀時重復(fù)某些字詞； 

（4）朗讀時某些字詞被另外的字詞代替； 

（5）朗讀時經(jīng)常進行自我糾正。 

雖然我國尚無正式的朗讀測驗，但依據(jù)"小學(xué)語文教學(xué)大綱"對朗讀的要求，并參照國外診斷測驗對于朗讀指標(biāo)的選取，我們?nèi)钥梢愿鶕?jù)實際需要，編制中國的朗讀測驗來測評中國學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題。例如國內(nèi)的學(xué)者曾從朗讀的正確性、朗讀的流利性、朗讀時感情的表達三個緯度考察學(xué)生的朗讀水平。 

2、默讀診斷測驗 

默讀測驗在閱讀測驗中處于核心地位，這是因為閱讀的核心是獲取意義，是理解閱讀材料。與朗讀測驗相比，默讀測驗?zāi)芎芎玫臏y出學(xué)生的理解水平。 

默讀測驗的編制建立在對默讀能力理解的基礎(chǔ)上。盡管對默讀能力如何分類至今還沒有定論，但人們傾向于認為，默讀能力至少應(yīng)包括以下三個方面： 

（1）字面理解能力 

（2）解釋性理解能力 

（3）評價性理解能力 

默讀測驗的種類繁多，按測驗?zāi)康目煞譃閮深悾壕C合測驗和分析測驗。前者是對學(xué)生閱讀水平的總體測量，其結(jié)果一般以單一成績表示；而后者則將測量目標(biāo)做細致分解，針對各個項目分別測試，因而能起到診斷作用。 

三、非正式的診斷測驗 

在實際教學(xué)中，對閱讀障礙學(xué)生的非正式的測查有時比正規(guī)的診斷測驗更有用。在運用非正式的測驗前，教師首先要準備好測查材料?？梢愿鶕?jù)各年級程度，從課本或書籍中選出一組文章，其中每個年級程度有兩篇文章，一篇用做朗讀，一篇用做默讀。這兩篇文章難度要求一樣，內(nèi)容最好有直接關(guān)系，比如一本書的上下兩個節(jié)章。低年級字數(shù)約為60-125，高年級約為100-200。在選材之后，教師應(yīng)圍繞文章內(nèi)容設(shè)計5-7個理解測驗題。這些題目既可以測驗學(xué)生的字面理解力，也可以測驗學(xué)生的解釋性理解能力和評判性理解能力。讀完一篇文章后讓學(xué)生做有關(guān)的理解測驗試題。教師通過記錄學(xué)生在朗讀中的錯誤并分析學(xué)生在理解測驗上的成績，即可判斷出學(xué)生的閱讀水平。